ПОЛОЖЕННЯ

про внутрішню систему  забезпечення якості освіти

комунальної організації (установи, закладу)

«Шосткинська спеціалізована школа І ступеня № 13

Шосткинської міської ради Сумської області»

І. Загальні положення

Положення про внутрішню систему забезпечення якості освіти в комунальній організації (установі, закладі)  «Шосткинська спеціалізована школа І ступеня № 13  Шосткинської міської ради Сумської області» (далі – ВСЗЯО) розроблено відповідно до вимог частини третьої статті 41 Закону України «Про освіту», статті 38 Закону України  «Про повну загальну середню освіту», Наказу Міністерства освіти і науки України «Про затвердження Порядку проведення моніторингу якості освіти» № 54 від 16.01.2020, Наказу Міністерства освіти і науки України «Про затвердження Порядку проведення інституційного аудиту закладів загальної середньої освіти» № 17 від 09.01.2019, наказу Міністерства освіти і науки України «Про затвердження методичних рекомендацій до побудови внутрішньої системи забезпечення якості освіти у закладі загальної середньої освіти» № 1480 від 30.11.2019, Статуту ШСШ І ст. № 13, інших нормативно-правових актів.

Метою запровадження внутрішньої системи забезпечення якості освіти є виявлення та відстеження тенденцій у розвитку якості освіти в закладі, встановлення відповідності фактичних результатів освітньої діяльності її заявленим цілям, оцінювання причин відхилень від цілей, формування довіри громади до ЗЗСО.

Функціонування внутрішньої системи забезпечення якості освіти, згідно зі статтею 26 Закону України «Про освіту», забезпечує керівник закладу.

Розбудова внутрішньої системи забезпечення якості спирається на такі принципи:

Дитиноцентризм. Головним суб’єктом, на якого спрямована освітня діяльність ШСШ І ст. № 13 , є дитина.

Автономія. ШСШ І ст. № 13 передбачає самостійність у виборі форм і методів навчання, визначення стратегії і напрямів розвитку, які відповідають нормативно-правовим документам, Державному стандарту початкової освіти.

Цілісність системи управління якістю освіти. Усі компоненти діяльності ШСШ І ступеня № 13 взаємопов’язані та взаємозалежні.

Постійне вдосконалення. Педагогічний колектив закладу постійно працює над вдосконаленням освітньої діяльності шляхом гнучкості до змін в освітній сфері та створення нових можливостей.

Вплив зовнішніх чинників. Система освітньої діяльності у ШСШ І ст. № 13  є відкритою, на неї впливають зовнішні чинники – засновник, місцева громада, освітня політика держави.

Гнучкість і адаптивність. Освітня діяльність у ШСШ І ст. № 13  змінюється під впливом сучасних тенденцій розвитку суспільства. Педагогічний колектив постійно працює над удосконаленням фахових компетенцій шляхом підвищення кваліфікації за різними напрямами, зокрема на курсах підвищення кваліфікації, участі  у вебінарах і тренінгах, семінарах та практикумах, самоосвіті.

ІІ. Структура внутрішньої системи забезпечення якості освіти

Складовими системи забезпечення якості освіти в закладі освіти є:

• стратегія  та процедури внутрішньої системи забезпечення якості освіти;
• система та механізми забезпечення академічної доброчесності в закладі освіти;
• критерії, правила і процедури оцінювання здобувачів освіти;
• критерії, правила і процедури оцінювання педагогічної діяльності педагогічних працівників;
• критерії, правила і процедури оцінювання управлінської діяльності керівних працівників закладу освіти;
• забезпечення наявності необхідних ресурсів для організації освітнього процесу; 
• організація освітнього процесу  в умовах дистанційного навчання;
• забезпечення наявності інформаційних систем для ефективного управління закладом освіти;
• механізми реалізації внутрішньої системи забезпечення якості освіти.

Внутрішні чинники  забезпечення якості загальної середньої освіти включають якість основних умов освітнього процесу, якість реалізації освітнього процесу та якість результатів освітнього процесу.

Забезпечення якості освіти закладу повинні відповідати Державному стандарту початкової освіти, що є пріоритетом та спільною метою освітньої діяльності всіх її учасників.

Забезпечення якості освіти є багатоплановим і включає в себе:

• наявність необхідних ресурсів (кадрових, фінансових, матеріальних, інформаційних, наукових, навчально-методичних тощо);
  • організацію освітнього процесу, що відповідає сучасним тенденціям розвитку науки і освіти; контроль освітньої діяльності та якості підготовки фахівців на всіх етапах навчання.

Положення регламентує зміст і порядок забезпечення якості освіти  для здобувачів загальної середньої освіти за такими напрямками:

• освітнє середовище;
  • система оцінювання освітньої діяльності здобувачів освіти;
  • система педагогічної діяльності;
  • система управлінської діяльності.

Колегіальним органом управління Шосткинської спеціалізованої школи І ступеня № 13, який визначає, затверджує систему, стратегію та процедури внутрішнього забезпечення якості освіти, є педагогічна рада, яка має право вносити в нього зміни та доповнення і затверджується керівником закладу.

Відповідальність за впровадження ВСЗЯО в закладі покладається на директора закладу освіти.

Організація та координація роботи із забезпечення внутрішньої системи якості освіти покладається на заступників директора закладу відповідно до розподілу посадових обов’язків.

ІІІ. Політика та процедури забезпечення внутрішньої системи забезпечення якості освіти

3.1. Стратегія та процедури забезпечення якості освіти

Стратегія та процедура забезпечення якості освіти базується на наступних принципах: 

• принцип процесного підходу, що розглядає діяльність закладу як сукупність освітніх процесів, які спрямовані на реалізацію визначених закладом стратегічних цілей, при цьому управління якістю освітніх послуг реалізується через функції планування, організації, мотивації та контролю; 
• принцип цілісності, який вимагає єдності впливів освітньої діяльності, їх підпорядкованості, визначеній меті якості освітнього процесу; 
• принцип розвитку, що виходить з необхідності вдосконалення якості освітнього процесу відповідно до зміни внутрішнього та зовнішнього середовища, аналізу даних та інформації про результативність освітньої діяльності; 
• принцип партнерства, що враховує взаємозалежність та взаємну зацікавленість суб’єктів освітнього процесу, відповідно до їх поточних та майбутніх потреб у досягненні високої якості освітнього процесу. 
• принцип відповідності Державному стандарту початкової освіти; 
• принцип відповідальності за забезпечення якості освіти та якості освітньої діяльності; 
• принцип системності в управлінні якістю на всіх стадіях освітнього процесу; 
• принцип здійснення обґрунтованого моніторингу якості освіти; 
• принцип готовності суб’єктів освітньої діяльності до ефективних змін; 
• принцип відкритості інформації на всіх етапах забезпечення якості та прозорості процедур системи забезпечення якості освітньої діяльності. 

Стратегія (політика) та процедури забезпечення якості освіти передбачають здійснення таких процедур і заходів: 

• система внутрішніх і зовнішніх моніторингів якості освітньої діяльності та якості освіти (моніторинг навчальних досягнень учнів, моніторинг адаптації дітей у закладі, моніторинг наступності між початковим та базовим рівнями освіти тощо);
  • самооцінювання якості освітньої діяльності та якості освіти;
  • система оцінювання навчальних досягнень учнів;
  • професійне зростання керівних та педагогічних працівників;
  • забезпечення публічності інформації про діяльність закладу освіти; 
  • забезпечення академічної доброчесності у діяльності педагогічних працівників та здобувачів освіти;
  • запобігання та протидія булінгу (цькуванню);
  • забезпечення наявності необхідних ресурсів для організації освітнього процесу та підтримки здобувачів освіти;
  • забезпечення якості освітньої діяльності під час дистанційного навчання;
  • розвиток інформаційних систем з метою підвищення ефективності управління освітнім процесом.

3.2. Механізм функціонування системи забезпечення якості освіти включає послідовну підготовку та практичну реалізацію наступних етапів управління:

• планування (аналіз сучасного стану освітньої діяльності та освітнього процесу; визначення сильних сторін і проблем у розвитку; визначення пріоритетних цілей та розробка планів їх реалізації);
• організацію(переформатування/створення організаційної структури для досягнення поставлених цілей; 
• визначення, розподіл та розмежування повноважень із метою координування та взаємодії у процесі виконання завдань);
• контроль (розробка процедур вимірювання та зіставлення отриманих результатів зі стандартами);
• коригування (визначення та реалізація необхідних дій та заходів, націлених на стимулювання процесу досягнення максимальної відповідності стандартам).
• Система контролю якості освітнього процесу в закладі включає:
• самооцінку ефективності діяльності із забезпечення якості;
• контроль якості результатів навчання та об’єктивності оцінювання;
• контроль якості реалізації навчальних (освітніх) програм.

3.3. Самооцінюння

Функції самооцінювання 

• Отримання порівняльних даних, виявлення динаміки і факторів впливу на динаміку. 
• Упорядкування інформації про стан і динаміку якості освітнього процесу. 
• Координація діяльності організаційних структур (шкільне методичне об’єднання, творчі групи) задіяних у процедурах моніторингу. 

Форми самооцінювання 

• Самооцінка власної діяльності на рівні педагога, учня, адміністратора. 
• Внутрішня оцінка діяльності керівниками шкільних методичних об’єднань. 
• Зовнішнє оцінювання діяльності. 

Етапи проведення самооцінювання 

Терміни проведення моніторингу визначаються планом роботи школи на кожен навчальний рік. 

Самооцінювання включає три етапи: 

а) підготовчий — визначення об’єкта вивчення, визначення мети, критерії оцінювання, розробка інструментарію і механізму відстеження, визначення термінів; 

б) практичний (збір інформації) — аналіз документації, тестування, контрольні зрізи, анкетування, цільові співбесіди, самооцінка тощо; 

в) аналітичний — систематизація інформації, аналіз інформації, коректування, прогнозування, контроль за виконанням прийнятих управлінських рішень. 

Виконавці 

Виконавцями самооцінювання є: заступники директора, керівник шкільного методичного об’єднання, члени творчих груп, педагогічні працівники певної спеціалізації, вчителі-предметники, класні керівники, практичний психолог закладу.

3.4. Забезпечення безпечного і здорового освітнього середовища 

У законодавстві загальні вимоги, які забезпечують безпечне освітнє середовище закладу регулюються  Законом України «Про освіту», «Про повну загальну середню освіту», Указом Президента України від 25 травня 2020 року №195/2020 «Про Національну стратегію розбудови безпечного і здорового освітнього середовища у новій українській школі», відповідно до Конвенції ООН про права дитини, наказу МОН від 09.01.2019 №17 «Про затвердження Порядку проведення інституційного аудиту закладів середньої освіти», Закону України «Про внесення змін до деяких законодавчих актів України щодо протидії булінгу» від 18.02.2018 №2657-VIII, Закону України «Про запобігання та протидію домашньому насильству» від 07.12.2017 № 2229, листа МОН від 18.05.2018 №1/11-5480, методичним рекомендаціям.

Визначаємо три основні складові безпечного освітнього середовища:

• безпечні й комфортні умови праці та навчання;
• відсутність дискримінації та насильства;
• створення інклюзивного і мотивувального простору.

Запобігання і протидія булінгу (цькуванню) в ЗЗСО передбачає:

• розроблення й оприлюднення правил поведінки здобувача освіти в закладі освіти;
• розроблення й оприлюднення плану заходів, спрямованих на запобігання і протидію булінгу (цькуванню) в закладі освіти;
• розроблення й оприлюднення порядку подання та розгляду (з дотриманням конфіденційності) заяв про випадки булінгу (цькування) в закладі освіти;
• розроблення й оприлюднення порядку реагування на доведені випадки булінгу (цькування) в закладі освіти та відповідальності осіб, причетних до булінгу (цькування) тощо.

ІV. Системи та механізми забезпечення академічної доброчесності в Шосткинській спеціалізованій школі І ступеня № 13

Система забезпечення академічної доброчесності в ШСШ І ст. №  13  функціонує відповідно до статті 42 Закону України «Про освіту» та Положення про академічну доброчесність учасників освітнього процесу комунальної організації (установи, закладу)  «Шосткинська спеціалізована школа І ступеня № 13 Шосткинської міської ради Сумської області» (схвалено педагогічною радою від 31.08.2021 №1). 

Дотримання академічної доброчесності педагогічними працівниками передбачає:

– посилання на джерела інформації у разі використання ідей, розробок, тверджень, відомостей; 

– дотримання норм законодавства про авторське право і суміжні права; 

– надання достовірної інформації про методики і результати досліджень, джерела використаної інформації та власну педагогічну (науково-педагогічну, творчу) діяльність; 

– контроль за дотриманням академічної доброчесності здобувачами освіти; 

– об’єктивне оцінювання результатів навчання. 

 Дотримання академічної доброчесності здобувачами освіти передбачає: 

– самостійне виконання навчальних завдань, завдань поточного та підсумкового контролю результатів навчання; 

– посилання на джерела інформації у разі використання ідей, розробок, тверджень, відомостей; 

– постійна підготовка до уроків, домашніх завдань; 

– самостійне подання щоденника для виставлення педагогом одержаних балів; 

– надання достовірної інформації про власні результати навчання батькам (особам, які їх замінюють).

 Порушенням академічної доброчесності ШСШ І ст. № 13  вважається: 

– академічний плагіат; 

– фабрикація;

– списування; 

– обман; 

– хабарництво;

 – відмова своєчасно надавати інформацію (усно або письмово) про методики, технології, прийоми, методи викладання, стан виконання програми, рівень сформованості компетентностей здобувачами освіти; 

– необ’єктивне оцінювання; 

– невиконання обов’язків педагогічного працівника, передбачених статтею 54 Закону України «Про освіту».

 Заходи, спрямовані на дотримання академічної доброчесності в ШСШ І ст. № 13 , включають: 

– ознайомлення педагогічних працівників, здобувачів освіти з вимогами щодо належного оформлення посилань на використані джерела інформації;

 – ознайомлення педагогічних працівників, здобувачів освіти з документами, що унормовують дотримання академічної доброчесності та встановлюють відповідальність за її порушення; 

– проведення методичних заходів, що забезпечують формування загальних компетентностей з дотриманням правових та етичних норм і принципів, коректного менеджменту інформації при роботі з інформаційними ресурсами й об’єктами інтелектуальної власності; 

– включення до планів наскрізного виховання класних колективів заходів із формування у здобувачів освіти етичних норм, що унеможливлюють порушення академічної доброчесності; 

– розміщення на веб-сайті закладу правових та етичних норм, принципів та правил, якими мають керуватися учасники освітнього процесу. 

 Виявлення порушень академічної доброчесності в ШСШ І ст. № 13 здійснюється наступним чином.

 Особа, яка виявила порушення академічної доброчесності педагогічним працівником, здобувачем освіти має право звернутися з письмовою заявою до директора закладу. Заява щодо зазначеного порушення розглядається на засіданні Комісії, яка створюється наказом директора й ухвалює рішення про притягнення до академічної відповідальності (за погодженням з органом самоврядування здобувачів освіти).

 До складу Комісії входять представники педагогічного колективу та батьківської громади. Склад комісії погоджується на засіданні педагогічної ради закладу освіти та затверджується наказом керівника. Термін повноважень Комісії – 1 рік. Комісія звітує про свою роботу раз на рік.

 Кожна особа, стосовно якої порушено питання про порушення нею академічної доброчесності, має такі права: 

– ознайомлюватися з усіма матеріалами перевірки щодо встановлення факту порушення академічної доброчесності, подавати до них зауваження; 

– особисто або через представника надавати усні та письмові пояснення або відмовитися від надання будь-яких пояснень, брати участь у дослідженні доказів порушення академічної доброчесності; 

– знати про дату, час і місце та бути присутньою під час розгляду питання про встановлення факту порушення академічної доброчесності та притягнення її до академічної відповідальності; 

– оскаржити рішення про притягнення до академічної відповідальності до органу, уповноваженого розглядати апеляції, або до суду. 

V. Критерії, правила і процедури оцінювання здобувачів освіти

Критерії, правила і процедури оцінювання учнів у закладі визначаються на основі положень відповідних наказів МОН України щодо оцінювання навчальних досягнень учнів у системі загальної середньої освіти (можливі інші критерії, правила і процедури оцінювання здобувачів освіти, що будуть визначені документами ШСШ І ст. № 13 та не суперечать чинному законодавству). 

Оцінювання – процес отримання даних про стан сформованості результатів навчання учнів, аналіз отриманих даних та формулювання на його основі суджень про об’єкт, який оцінюють. Оцінювання здійснюється з метою створення сприятливих умов для розвитку талантів і здібностей кожного  учня/учениці, формування у нього/неї компетентностей та наскрізних умінь відповідно до вікових та індивідуальних психофізіологічних особливостей та потреб, а також визначення ступеня якості освітнього процесу та шляхів підвищення його ефективності.

Оцінювання здобувачів освіти ґрунтується на позитивному підході, що, передусім, передбачає врахування рівня досягнень учнів.

Основними функціями оцінювання є формувальна, діагностувальна, мотиваційно-стимулювальна, розвивальна,  орієнтувальна,  коригувальна, прогностична, констатувальна, виховна. Відповідно до мети оцінювання пріоритетними є формувальна та діагностувальна функції оцінювання.

Система оцінювання навчальних досягнень учнів має у своїй основі чіткі і зрозумілі вимоги до навчальних результатів; дозволяє гарантовано досягти і перевищити ці результати; заохочує учнів апробовувати різні моделі досягнення результату без ризику отримання негативної оцінки; розвиває в учнів упевненість у своїх здібностях і можливостях; використовує самооцінювання і взаємооцінювання як важливий елемент навчальної діяльності.

Оцінювання навчальних досягнень учнів здійснюється на основі затверджених Міністерством освіти і науки України критеріїв.

Критерії, затверджені Міністерством освіти і науки України, є загальними і використовуються як основа для здійснення оцінювання. Під час організації різних видів роботи, не передбачених вищезазначеним документом, учитель розробляє критерії, які ґрунтуються на критеріях, затверджених МОН, а також враховують особливості вивчення теми (обсяг годин на вивчення, кількість обов’язкових робіт), Освітню програму ШСШ І ст. № 13, компетентнісний підхід до викладання предмету, організаційну форму проведення навчального заняття) та залучає до їх розробки здобувачів освіти.

Розроблені вчителем критерії оцінювання не потребують затвердження керівництвом закладу освіти.

Учителі мають систематично інформувати учнів про розроблені критерії оцінювання. Інформація про критерії оцінювання може бути донесена у різних формах: в усній формі, шляхом розміщення на інформаційному стенді у класі, через інтерактивну інтернет-платформу, електронну пошту, інші види комунікації.

Учитель може застосовувати наступні способи контролю навчальних досягнень учнів:

• усне опитування;
• письмова самостійна, діагностувальна робота (компетентнісний тест, тестова, комбінована, із закритими відповідями, із відкритими відповідями тощо);
• практичні роботи (дослідження), практикуми;
• комп’ютерне тестування;
• захист проєктів;
• аналіз портфоліо;
• державну підсумкову атестацію учнів 4-х класів (у формі ЗНО);
• участь і результативність у шкільних, міських, обласних та Всеукраїнських етапах учнівських олімпіад, турнірів, конкурсів, змагань, тощо.

Вчитель може застосовувати наступні види контролю навчальних досягнень учнів:

• поточне (на кожному уроці та навчальному занятті);
• тематичне (в кінці вивчення кожної теми або декількох тем);
• підсумкове (семестрове, річне).

У ШСШ І ст. № 13  оцінюється не лише результат роботи, але й процес навчання, індивідуальний поступ кожного учня.

Учитель забезпечує мотивуючу роль оцінювання: має позитивно оцінювати навіть скромні досягнення учнів, якщо вони є результатом їх справжніх зусиль.

Впроваджуючи компетентнісний підхід оцінювання навчальних досягнень, вчитель оцінює:

• вміння розв’язувати проблеми і приймати рішення;
• уміння, які визначають здатність працювати в команді;
• рівень розуміння, а не відтворення фрагментів інформації;
• уміння слухати, розв’язувати конфлікти, вирішувати дискусійні
• питання і проблеми;
• уміння застосовувати знання в реальних життєвих ситуаціях.

Основним індикатором вимірювання результатів освітньої діяльності учнів є їхні навчальні досягнення.

Система оцінювання навчальних досягнень учнів постійного перебуває в системі внутрішніх моніторингових досліджень з боку адміністрації ШСШ І ст. № 13.

Основною метою такого моніторингу є виявлення об’єктивного та раціонального підходу до оцінювання навчальних досягнень учнів з боку вчителя, простеження системності в оцінюванні учнів, динаміки їх навчальних досягнень.

Для моніторингу системи оцінювання навчальних досягнень учнів у закладі використовуються такі основні джерела:

• результати моніторингів навчальних досягнень учнів (зовнішніх або внутрішніх) у вигляді стандартизованих тестів або інших форм завдань, розроблених учителем або членами адміністрації (у ході підготовки моніторингу допускається використання завдань міжнародних моніторингів PISA, TIMSS та інших);
• результати ДПА у початковій школі;
• підсумкове оцінювання учнів у класному журналі.
• результати моніторингових досліджень узагальнюються у формі таблиць, діаграм, гістограм, висновків та аналітичних довідок.
• поряд з рівневою системою оцінювання (для учнів 3-4 класі за рішенням педагогічної ради) у закладі  застосовується формувальне оцінювання, яке:
• націлене на визначення індивідуальних досягнень кожного учня;
• не передбачає порівняння навчальних досягнень різних учнів;
• широко використовує описове оцінювання;
• застосовує зрозумілі критерії оцінювання, за якими оцінюють учня, він стає свідомим учасником процесу оцінювання і навчання;
• забезпечує зворотний зв’язок – отримання інформації про те, чого учні навчилися, а також про те, як учитель реалізував поставлені навчальні цілі;
• визначає вектор навчання: виконавши завдання, учні дізнаються про те, якого рівня вони наразі досягли і в якому напрямку їм потрібно рухатися далі.

Учитель з метою впровадження формувального оцінювання використовує такі передумови:

• ставить перед учнями виклики у вигляді пошуку причинно-наслідкових зв’язків, розгляду проблемних задач, реалізації проєктів;
• спонукає учнів до самостійного мислення і конструювання відповіді;
• заохочує до обґрунтування думок і способу міркування;
• пропонує чіткі критерії оцінювання;
• формує в учнів розуміння, що будь-яке явище або процес потрібно розглядати всебічно;
• розвиває критичне мислення учнів.

У формувальному оцінюванні переважає оцінювання описове, яке спрямовується на індивідуальний поступ учня.

Зміст критеріїв формувального оцінювання вчитель виробляє спільно з учнями до кожної окремої ситуації.

Учні ШСШ І ст. № 13  залучаються до самооцінювання та взаємооцінювання за визначеними попередньо критеріями.

VІ. Критерії, правила і процедури оцінювання педагогічної діяльності педагогічних працівників Шосткинської спеціалізованої школи І ступеня № 13

1. Критерії, правила і процедури оцінювання педагогічної діяльності педагогічних працівників закладу визначаються на основі положень наказу МОН України від 09.01.2019 року №17 «Про затвердження Порядку проведення інституційного аудиту закладів загальної середньої освіти». Індикатори оцінювання та методи збору інформації для критеріїв оцінювання визначаються відповідно до Додатку 1. Критерії, індикатори оцінювання освітніх і управлінських процесів закладу освіти та внутрішньої системи забезпечення якості освіти «Рекомендацій до побудови внутрішньої системи забезпечення якості освіти у закладі загальної середньої освіти»

Педагогічна діяльність вчителів закладу оцінюється у відповідності до професійного стандарту за професією «Вчитель початкових класів закладу загальної середньої освіти» (2020) із врахуванням особливостей функціонування та рівня сформованості професійних компетентностей педагогічних працівників закладу.

• Оцінювання педагогічної діяльності педагогічних працівників ШСШ І ст. № 13 передбачає використання методів анкетування, спостереження та інтерв’ю, аналіз документації для збирання інформації і здійснюється членами адміністрації закладу відповідно до розподілу посадових обов’язків з можливим залученням керівника методичного об’єднання закладу.
• Спостереження за діяльністю педагогічних працівників проводиться впродовж навчального року, включаючи, зокрема, спостереження під час відвідування навчальних занять, на перервах між начальними заняттями, а також огляд класної кімнати, спостереження за організацією взаємодії з учасниками освітнього процесу, в тому числі і з батьками.
• Оцінювання й самооцінювання педагогічної діяльності педагогічних працівників здійснюється після завершення навчального року до початку наступного навчального року за наступними критеріями (таблиця 2):

Таблиця 2

Професійна компетентність	Критерії	Показники критерію
1. Мовно-комунікативна	1.1. Мовно-комунікативна діяльність	Вільно володіє/спілкується державною мовою (мовою національних меншин), використовує сучасну термінологію та систему понять професійної тематики
		Виклад думки логічний, послідовний, доступний, з точним формулюванням змісту висловлювання
		Стиль спілкування відповідає соціальній ролі педагогічної професії
	1.2. Розвиток мовно-комунікативних умінь та навичок в учнів	Навчає учнів грамотно будувати висловлювання, у разі потреби корегувати власне мовлення
		Залучає дітей до жвавого та активного обговорення, вільного висловлювання думок
		Стимулює учнів до розгорнутих відповідей, формує уміння аргументувати власну точку зору
		Спостерігає та фасилітує комунікацію дітей між собою
2. Предметно-методична	2.1. Забезпечення реалізації змістової складової освітнього процесу	Зміст заняття відповідає обов’язковим результатам навчання
		Звертається до власного досвіду дітей та набутих знань під час вивчення нового матеріалу
		Зміст навчального матеріалу спрямований на формування та розвиток загальнолюдських цінностей
	2.2. Реалізація технологічної складової освітнього процесу	Застосовує методики та технології навчання, ефективні для досягнення поставленої мети
		Дотримується принципу доступності навчання
		Забезпечує диференційований підхід у навчанні
		Забезпечує діяльнісний підхід у навчанні
		Сприяє розвитку критичного мислення у дітей
	2.3. Моніторинг особливостей засвоєння учнями навчального матеріалу	Відстежує розуміння дітьми навчального матеріалу
		Приділяє увагу якості виконання завдань
		Веде педагогічне спостереження та фасилітує роботу учнів
	2.4. Коригувальна діяльність на занятті	На занятті дотримується балансу між обсягом власної мовленнєвої активності та мовленням учнів
		Уміє спрямувати увагу дітей на досягнення освітньої мети
		Адаптує зміст навчального матеріалу залежно від його сприймання дітьми
3. Інформаційно-цифрова	3.1. Використання цифрових технологій в освітньому процесі	Використовує наявні в закладі освіти цифрові (інформаційні) технології та пристрої
		Використовує електронні освітні ресурси, що відповідають основним вимогам Положення про електронні освітні ресурси https://zakon.rada.gov.ua/laws/show/z1695-12#Text
		Використовує особисто розроблені цифрові навчальні та методичні матеріали
		Поєднує синхронний та асинхронний режими під час дистанційного навчання
		Використовує цифрові інструменти
	3.2. Цифровий етикет та комунікація	Дотримується академічної доброчесності під час використання матеріалів з інтернет-ресурсів
		Навчає учнів правил користування інтернет-ресурсами
		Дотримується правил цифрового етикету
4. Психологічна	4.1. Забезпечення мотиваційної готовності учнів до навчальної діяльності	Застосовує методи та прийоми мотивації учнів до навчальної діяльності
		Розвиває пізнавальний інтерес учнів
		Стимулює учнів до активності в освітньому процесі
	4.2. Врахування психологічних особливостей учнів	Враховує індивідуальні особливості учнів, у т.ч. дітей, які отримали психологічну травму внаслідок військової агресії/вимушено переселилися із зони бойових дій
		Здійснює освітній процес з урахуванням вікових особливостей учнів
		Враховує зміни психології учнів (регресія, зниження пам’яті, концентрації уваги тощо) як наслідок військової агресії
5. Емоційно-етична	5.1. Розвиток емоційного інтелекту учнів	Вчить учнів розуміти власні почуття, емоції та керувати ними
		Вчить дітей розуміти емоційний стан інших людей та проявляти емпатію
		Створює ситуацію успіху
	5.2. Емоційно-етична сфера особистості вчителя	Педагогічна спрямованість емоцій
		Володіє навичками емпатії
		Педагогічно доцільно реагує на дитячі емоції
		Імідж вчителя відповідає педагогічній професії
6. Педагогічного партнерства	6.1. Взаємодія з учнями в освітньому процесі	Дотримується принципів педагогіки партнерства
		Створює психологічний комфорт, ділову творчу атмосферу в дитячому колективі
		Працює над згуртуванням дитячого колективу, створює умови для адаптації дітей із числа ВПО (залучає учнів до спільних рішень щодо навчання, соціальної взаємодії, облаштування освітнього середовища, відпочинку)
	6.2. Співпраця з батьками учнів, іншими учасниками освітнього процесу	Комунікує з батьками (особами, які їх замінюють), у т.ч. з батьками дітей із числа ВПО щодо їх адаптації, поведінки, успішності тощо у закладі освіти
		Залучає членів сім’ї до участі в освітній діяльності та освітніх проєктах
		Організовує системну та ефективну комунікацію з суб’єктами освітнього процесу (вчитель, учні, батьки) в умовах дистанційного навчання
7. Інклюзивна	7.1. Здатність до роботи з дітьми з особливими освітніми потребами	Знає нормативні вимоги до організації навчання в інклюзивному класі
		Знає необхідні умови успішної соціалізації дитини з особливими освітніми потребами
		Налаштований (-а) на роботу з дітьми, що мають особливі освітні потреби
	7.2. Формування в учнів толерантного ставлення до дітей з особливими освітніми потребами	Володіє методами та прийомами формування у дітей дружнього та неупередженого ставлення до осіб з особливими освітніми потребами
		Попереджає (розповідає, роз’яснює) виникнення психотравмуючих ситуацій у системі міжособистісних відносин: дитина з ООП – однолітки
		Налагоджує взаємодію батьків дитини з ООП та батьків дітей класу
8. Здоров’язбережувальна	8.1. Дотримання санітарних правил та гігієнічних норм в освітньому процесі	Забезпечує відповідність освітнього середовища класу санітарно-гігієнічним вимогам
		Слідкує за дотриманням учнями правил безпеки життєдіяльності, поведінки та перебування у закладі освіти
	8.2. Формування в учнів культури здорового та безпечного життя	Популяризує та демонструє здоровий та безпечний спосіб життя
		Організовує різні види та форми рухової активності
		Приділяє увагу фізичній безпеці дітей: навчає правил евакуації, поведінки під час обстрілів, поводження з вибухонебезпечними предметами тощо
		Формує уявлення про булінг /запобігає проявам булінгу
		Володіє алгоритмом дій в різних надзвичайних ситуаціях
9. Проєктувальна	9.1. Змістове наповнення освітнього простору класу	Проєктує комфортні і безпечні умови навчання, враховуючи особливості воєнного стану
		Організовує у класі різні освітні осередки
	9.2. Дидактичне забезпечення освітнього процесу	Використовує різноманітний дидактичний матеріал для розвитку усіх компетентностей
		Створює та/або використовує освітні ресурси
10. Прогностична	10.1. Планування освітнього процесу	Планує освітній процес відповідно до вимог законодавства
		Користується можливостями академічної свободи вчителя
	10.2. Прогнозування результатів освітнього процесу	Аналізує зміст навчального матеріалу та прогнозує результативність його сприйняття
		Передбачає способи сприймання навчального матеріалу дітьми
		Здійснює підготовку учнів до занять
11. Організаційна	11.1. Організація освітнього процесу	Поєднує на занятті різні форми організації навчальної діяльності учнів з урахуванням їх індивідуальних особливостей
		Організовує самостійну роботу учнів на різних етапах заняття
		Уміє розподілити час на занятті, дотримується встановлених / визначених часових меж
	11.2. Використання освітнього середовища класу в навчальному процесі	Використовує дидактичні матеріали та обладнання з огляду на актуальність, доцільність, естетичну привабливість
		Використовує освітні осередки
12. Оцінювально-аналітична	12.1. Оцінювання навчальних досягнень учнів	Використовує зрозумілі дітям критерії оцінювання та надає зворотний зв’язок щодо навчального поступу
		Здійснює індивідуальний підхід під час оцінювання навчальних здобутків учнів
		Враховує вікові особливості учнів під час оцінювання їх навчальних досягнень
		Проводить діагностико-коригувальне оцінювання
	12.2. Формування в учнів навичок самооцінювання та взаємооцінювання результатів навчання	Формує в учнів навички взаємооцінки
		Формує в учнів навички контролю й самоконтролю, спонукає до рефлексії навчальної діяльності
		Формує в учнів навички самооцінювання навчальних досягнень
13. Інноваційна	13.1. Обізнаний з інноваційними педагогічними технологіями	Знає сучасні новації/дослідження, технології в початковій освіті
		Шукає нові шляхи розв’язання педагогічних проблем у випадку, якщо не спрацьовують традиційні методи
	13.2. Використання інновацій у професійній діяльності	Адаптує інновації до використання у власній практичній діяльності, виходячи з особливостей освітнього середовища
		Має та представляє власні професійні напрацювання (самостійно розроблені)
14. Здатність до навчання впродовж життя	14.1. Професійний розвиток	Аналізує пропозиції різних суб’єктів освітньої діяльності щодо підвищення кваліфікації (онлайн-курси, програми підвищення кваліфікації тощо)
		Демонструє результати професійного розвитку (наявність відповідних документів)
	14.2. Професійна співпраця та трансляція досвіду	Залучається до роботи як освітній експерт, наставник, супервізор, тренер
		Бере / брав участь у професійних конкурсах, освітніх проєктах, взаємонавчанні, діяльності професійних спільнот та інших формах професійної співпраці
15. Рефлексивна	15.1. Аналіз власної професійної діяльності відповідно до вимог професійного стандарту	Володіє навичками самоаналізу і самооцінювання власної педагогічної діяльності
		Здійснює моніторинг власної професійної діяльності
	15.2. Особистісні якості вчителя як складова рефлексивної компетентності	Об’єктивний в оцінюванні власної професійної діяльності
		Самокритичний до власної професійної діяльності
		Прагне до вдосконалення власної професійної майстерності

Результати оцінювання доводяться педагогічним працівникам індивідуально у зручний спосіб.

VІІ. Критерії, правила і процедури оцінювання управлінської діяльності керівних працівників Шосткинської спеціалізованої школи І ступеня № 13

Критерії, правила і процедури оцінювання управлінської діяльності керівних працівників закладу освіти визначаються на основі положень наказу Міністерства освіти і науки України від 09.01.2019 року №17 «Про затвердження Порядку проведення інституційного аудиту закладів загальної середньої освіти». Індикатори оцінювання та методи збору інформації для критеріїв оцінювання визначаються відповідно до Додатку 1. Критерії, індикатори оцінювання освітніх і управлінських процесів закладу освіти та внутрішньої системи забезпечення якості освіти.

Вимога 1. Наявність стратегії розвитку ШСШ І ст. № 13  та системи планування діяльності закладу, моніторинг виконання поставлених цілей і завдань.

Критерії оцінювання:

1.1. У закладі освіти затверджено стратегію його розвитку, спрямовану на підвищення якості освітньої діяльності.

1.2. У закладі освіти річне планування та відстеження його результативності здійснюються відповідно до стратегії його розвитку та з урахуванням освітньої програми.

1.3. У закладі освіти здійснюється самооцінювання якості освітньої діяльності на основі стратегії (політики) і процедур забезпечення якості освіти.

1.4. Керівництво закладу освіти планує та здійснює заходи щодо утримання у належному стані будівель, приміщень, обладнання.

Вимога 2. Формування відносин довіри, прозорості, дотримання етичних норм.

Критерії оцінювання:

2.1. Керівництво закладу освіти сприяє створенню психологічно комфортного середовища, яке забезпечує конструктивну взаємодію здобувачів освіти, їх батьків, педагогічних та інших працівників закладу освіти та взаємну довіру.

2.2. Заклад освіти оприлюднює інформацію про свою діяльність на відкритих загальнодоступних ресурсах.

Вимога 3. Ефективність кадрової політики та забезпечення можливостей для професійного розвитку педагогічних працівників.

Критерії оцінювання:

3.1. Керівник закладу освіти формує штат закладу, залучаючи кваліфікованих педагогічних та інших працівників відповідно до штатного розпису та наскрізної освітньої програми.

3.2. Керівництво закладу освіти за допомогою системи матеріального та морального заохочення мотивує педагогічних працівників до підвищення якості освітньої діяльності, саморозвитку, здійснення інноваційної освітньої діяльності.

3.3. Керівництво закладу освіти сприяє підвищенню кваліфікації педагогічних працівників.

Вимога 4. Організація освітнього процесу на засадах людиноцентризму, прийняття управлінських рішень на основі конструктивної співпраці учасників освітнього процесу, взаємодія закладу освіти з місцевою громадою.

Критерії оцінювання:

4.1. У закладі освіти створюються умови для реалізації прав і обов’язків учасників освітнього процесу.

4.2. Управлінські рішення приймаються з урахуванням пропозицій учасників освітнього процесу.

4.3. Керівництво закладу освіти створює умови для розвитку громадського самоврядування.

4.4. Керівництво закладу освіти сприяє виявленню громадської активності та ініціативи учасників освітнього процесу, їх участі в житті місцевої громади.

4.5. Режим роботи закладу освіти та розклад занять враховують вікові особливості здобувачів освіти, відповідають їх освітнім потребам.

4.6. У закладі освіти створюються умови для реалізації індивідуальних освітніх траєкторій здобувачів освіти.

Вимога 5. Формування та забезпечення реалізації політики академічної доброчесності.

Критерії оцінювання:

5.1. Заклад освіти впроваджує політику академічної доброчесності.

5.2. Керівництво закладу освіти сприяє формуванню в учасників освітнього процесу негативного ставлення до корупції.

5.3. Ефективність управлінської діяльності керівника під час атестації визначається за критеріями:

– саморозвиток та самовдосконалення керівника у сфері управлінської діяльності;

– стратегічне планування базується на положеннях концепції розвитку ШСШ І ст. № 13, висновках аналізу та самоаналізу результатів діяльності;

– річне планування формується на стратегічних засадах розвитку закладу;

– здійснення аналізу і оцінки ефективності реалізації планів, проєктів;

– забезпечення професійного розвитку вчителів, методичного супроводу молодих спеціалістів;

– поширення позитивної інформації про заклад;

– створення повноцінних умов функціонування закладу (безпечні та гігієнічні);

– застосування ІКТ-технологій у освітньому процесі;

– забезпечення якості освіти через взаємодію всіх учасників освітнього процесу.

Аналіз виконання вищезазначених вимог директором закладу забезпечується щорічно у рамках щорічного звіту керівника.

VІІІ. Забезпечення наявності необхідних ресурсів для організації освітнього процесу в тому числі для самостійної роботи здобувачів освіти

Одним із основних елементів забезпечення якості освітнього процесу в ШСШ І ст. № 13 є наявність відповідних ресурсів (кадрових, матеріально-технічних, навчально-методичних та інформаційних) та ефективність їх застосування. 

Забезпечення необхідними ресурсами освітнього процесу та підтримки здобувачів загальної середньої освіти в школі відповідає основним санітарно-технічним вимогам. Освітній процес здійснюється у  17 навчальних кабінетах та спортивному залі. У закладі є інформаційно-розвивальний центр, харчоблок. 

Споруда відповідає паспортним даним і санітарно-гігієнічним нормам. Усі приміщення використовуються упродовж навчального року з повним навантаженням, утримуються в належному стані. Навчальні кабінети – це окремі приміщення, які відповідають своїм призначенням та обладнані сучасними технічними засобами навчання.  Створене належне освітнє середовище для  здійснення освітнього процесу відповідно до Концепції «НУШ».

Кількість навчальних приміщень забезпечує навчання учнів в одну зміну. Матеріально-технічна база закладу повністю пристосована для освітнього процесу.

Шосткинська спеціалізована школа І ступеня № 13  для організації освітнього процесу забезпечена необхідними методичними матеріалами й навчальними пристосуваннями. Наявні навчальні програми з усіх освітніх предметів. Навчальні програми, за якими здійснюється освітній процес здобувачів початкової освіти, забезпечують можливість досягнення компетентностей. 

Забезпеченість освітнього процесу підручниками становить 100 %. 

ШСШ І ст. № 13 має доступ до мережі Інтернет,  WI-FI,  електронну пошту 33095644@mail.gov.ua.

ІX. Організація освітнього процесу в умовах дистанційного навчання

В ШСШ І ст. № 13 дистанційне навчання здійснюється відповідно до Положення про дистанційну форму здобуття повної загальної середньої освіти, затвердженого  наказом  МОН від 8 вересня 2020 року №1115 і зареєстрованого в Міністерстві юстиції 28 вересня 2020 року за №941/35224.

Технології дистанційного навчання використовуються для проведення оцінювання, консультацій, вивчення окремих тем з предмета та дозволяють продовжувати освітній процес під час карантину та інших надзвичайних обставин 

Для забезпечення дистанційної, змішаної форми навчання учнів в умовах карантину та створення єдиного інформаційного середовища  навчального закладу використовується пакет хмарних сервісів Google G Suite for Education.

Згідно Положення адміністрація та педагогічні працівники: 

• забезпечують регулярну та змістовну взаємодію суб’єктів дистанційного навчання під час організації освітнього процесу; 
• організовують в синхронному режимі не менше 30 % навчального часу, передбаченого освітньою програмою закладу освіти; 
• забезпечують регулярне відстеження результатів навчання учнів, а також надання їм (за потреби) підтримки в освітньому процесі; 
• педагогічні працівники, які організовують дистанційне навчання, підвищують свою кваліфікацію щодо використання інформаційно-комунікативних (цифрових) технологій в освітньому процесі. 
• адміністрація закладу включає до внутрішньої системи забезпечення якості освіти механізм моніторингу та контролю якості дистанційного навчання: відстеження регулярності синхронної взаємодії, формування в учнів навичок самоконтролю, способи забезпечення академічної доброчесності в умовах віддаленості учасників дистанційного навчання, різні методи вивчення думки учасників освітнього процесу щодо недоліків і труднощів у навчанні, визначення потреби у навчанні педагогічних працівників та організація відповідного з навчання (у тому числі взаємонавчання педагогічних працівників одного закладу освіти) тощо. 
• керівник закладу освіти забезпечує організацію освітнього процесу під час дистанційного навчання та здійснює контролю (у спосіб, схвалений педагогічною радою) за виконанням освітніх програм.
• Оцінювання здобувачів освіти
• учні на дистанційному навчанні обов’язково проходять формувальне, поточне й підсумкове (тематичне, семестрове, річне) оцінювання;
• результати оцінювання фіксуються в класних журналах і свідоцтвах досягнень;
• оцінювання можна проводити за системою, визначеною законодавством; 
• оцінювання може відбуватися очно або дистанційно, але з дотриманням академічної доброчесності.

Усі уроки, незалежно від режиму проведення, датується відповідно до календарно-тематичного планування.

Х. Забезпечення наявності інформаційних систем для ефективного управління закладом освіти

Ефективне управління якістю освітньої діяльності у Шосткинській спеціалізованій школі І ступеня № 13 забезпечують  електронна система збирання й аналізу інформації та частково система електронного документообігу. При оцінці якості освітнього процесу використовуються комп’ютерні технології.

Інформаційна система управління освітнім процесом закладу – це ІК комплекс, який забезпечує основні функції роботи з документами в електронному вигляді. До її основних функцій належить реєстрація документів, розробка та збереження документів в електронному вигляді, направлення документів на розгляд та виконання, контроль проходження та виконання документів, пошук документів за різним параметром, введення, підтримки та зберігання будь-яких типів документів, захист від несанкціонованого доступу.

Електронні освітні ресурси забезпечують публічність інформації про освітні програми; перелік навчальних дисциплін, логічну послідовність їх вивчення, перелік підручників, розклад уроків.

У закладі створений банк даних (статистика) за результатами освітнього процесу та освітньої діяльності (статистична інформація форм ЗНЗ-1, 1-ЗСО, 83-РВК).

Для забезпечення створення єдиного інформаційного поля у ШСШ І ст. № 13 функціонує офіційний сайт закладу http://school13.shostka.ua/.

Публічність інформації про діяльність  закладу  забезпечується згідно зі статтею 30 Закону України «Про освіту».

На офіційному сайті розміщуються:

– статут закладу освіти;

– ліцензія на провадження освітньої діяльності;

– структура та органи управління закладу освіти;

– кадровий склад закладу освіти згідно з ліцензійними умовами;

– освітні програми, що реалізуються в закладі освіти, та перелік освітніх компонентів, що передбачені відповідною освітньою програмою;

– територія обслуговування, закріплена за закладом освіти його засновником;

– ліцензований обсяг та фактична кількість осіб, які навчаються у закладі освіти;

– мова освітнього процесу;

– наявність вакантних посад;

– матеріально-технічне забезпечення закладу освіти;

– результати моніторингу якості освіти;

– річний звіт про діяльність закладу освіти;

– правила прийому до закладу освіти;

– умови доступності закладу освіти для навчання осіб з особливими освітніми потребами.

Крім зазначеного, на сайті розміщуються фінансові звіти про надходження та використання всіх коштів, отриманих як благодійна допомога.

Інформація, що підлягає оприлюдненню на офіційному сайті, систематично поновлюється.

З метою використання інформаційно-комунікаційних технологій для ефективного управління освітнім процесом в закладі освіти створено інформаційно-освітнє середовище на порталі інформаційної системи управління освітою (ІСУО).

XІ. Створення в закладі освіти інклюзивного освітнього середовища

Заклад освіти забезпечує здобувача освіти з особливими освітніми потребами інклюзивним освітнім середовищем :

– необхідними ресурсами освітнього процесу, що мають відповідати ліцензійним та акредитаційним вимогам;

– умовами доступності закладу освіти для навчання осіб з особливими освітніми потребами.

Право на доступну освіту зазначеної категорії дітей реалізується за бажанням батьків шляхом організації індивідуальної форми навчання. 

Заклад освіти за потреби утворює інклюзивні та/або спеціальні групи і класи для навчання осіб з особливими освітніми потребами відповідно до індивідуальної програми розвитку та з урахуванням їхніх індивідуальних потреб і можливостей (стаття 20 Закону України «Про освіту»).

Практичне впровадження інклюзивного середовища базується на принципах універсального дизайну та розумного пристосування. Зокрема шкільний освітній процес відповідає широкому спектру індивідуальних можливостей здобувачів освіти; забезпечує гнучку методику навчання, викладання та подання матеріалу; доступні та гнучкі навчальні плани й програми.

Створення в закладі освіти інклюзивного освітнього середовища передбачає:

• організацію безбар’єрного простору (фізичну можливість і зручність потрапляння до закладу освіти, фізичну безпеку під час пересування в ньому; можливість вільного отримання інформації про заклад освіти й освітні послуги, що надаються);
• забезпечення медіатеки мультимедійними засобами для максимального наближення дітей до необхідних джерел інформації;
• адаптацію та модифікацію типової освітньої програми або її компонентів (гнучкість програми, різні навчальні методики і проведення відповідного оцінювання, розроблення індивідуальної програми розвитку);
• реалізацію просвітницьких заходів щодо формування толерантності, поваги до індивідуальних особливостей дітей, подолання ментальних бар’єрів у взаємодії, неупередженості та недопущення дискримінації;
• здійснення психолого-педагогічного супроводу формування в дітей з особливими освітніми потребами почуття поваги і власної гідності, усвідомлення своєї повноцінності та значущості в суспільстві.

У закладі освіти створено необхідні умови для навчання осіб з особливими освітніми потребами:

1. Затишні, ошатні класні кімнати на першому поверсі.

2. Наявні кабінети логопеда й психолога.

2.Внутрішні туалети на першому поверсі.

3. Роздягальня в класній кімнаті.

4. Шкільна їдальня на першому поверсі.

5. Освітній процес у разі потреби забезпечується навчальною, методичною та науковою літературою на паперових та електронних носіях завдяки фондам шкільної бібліотеки.

XІІ. Механізми реалізації внутрішньої системи забезпечення якості освіти

Механізми реалізації ВСЗЯО передбачають здійснення періодичного оцінювання компонентів ЗЗСО за напрямами оцінювання відповідальними посадовими особами і представниками громадських структур закладу освіти на основі визначених методів збору інформації та відповідного інструментарію. Отримана інформація узагальнюється, відповідний компонент оцінюється, після чого зазначені матеріали передаються дирекції закладу для прийняття відповідного управлінського рішення щодо удосконалення якості освіти в школі Дані щодо процедури та результатів оцінювання узагальнені в таблиці «Механізми реалізації ВСЗЯО» (Таблиця 2).

Компоненти напряму оцінювання. До них віднесено (відповідно до наказу МОН України від 09.01.2019 № 17 «Про затвердження Порядку проведення інституційного аудиту закладів загальної середньої освіти»):

• освітнє середовище закладу освіти (облаштування території, стан приміщення закладу, дотримання повітряно-теплового режиму, стан освітлення, прибирання приміщень, облаштування та утримання туалетів, дотримання питного режиму тощо);
• система оцінювання здобувачів освіти (оприлюднення критеріїв, правил та процедур оцінювання навчальних досягнень, здійснення аналізу результатів навчання учнів, впровадження системи формувального оцінювання тощо);
• педагогічна діяльність педагогічних працівників (формування та реалізація індивідуальних освітніх траєкторій учнів, використання інформаційно-комунікаційних технологій в освітньому процесі, розвиток педагогіки партнерства тощо);
• управлінські процеси закладу освіти (стратегія розвитку закладу, здійснення річного планування відповідно до стратегії, підвищення кваліфікації педагогічних працівників тощо).

Періодичність оцінювання. Визначається відповідно до частоти оцінювання (1 раз на п’ять років, 1 раз на 3 роки, 1 раз на рік, семестр, квартал, щомісячно, щотижнево тощо).

Відповідальні за оцінювання. Ними є не тільки члени адміністрації закладу освіти, а й представники колективу, громадських організацій закладу. Перелік таких осіб може виглядати так: директор, заступники директора, голови методичних об’єднань, педагогічні працівники, психолог, соціальний педагог, бібліотекар, медична сестра, члени ради школи, батьківського комітету, учнівського комітету тощо.

Методи збору інформації та інструментарій. У цій графі визначається метод збору інформації (аналіз документів, опитування, спостереження) та інструментарій (пам’ятка, бланк, анкета тощо).

Форми узагальнення інформації. До інформації, яку має надати відповідальна особа після завершення процедури оцінювання, віднесено аналітичну довідку, письмовий звіт, усний звіт, доповідну записку, акт тощо.

Рівень оцінювання. Рівень оцінювання як обов’язковий елемент механізму передбачає визначення рівня оцінювання: перший (високий); другий (достатній); третій (вимагає покращення); четвертий (низький).

Управлінське рішення. Управлінське рішення приймається на основі аналізу отриманої інформації у вигляді наказу, рішення педагогічної ради, ради закладу, розпорядження, вказівки, письмового доручення, припису, інструкції, резолюції тощо і спрямовано на вдосконалення якості освіти в ЗЗСО.

Таблиця 2

Механізми реалізації внутрішньої системи забезпечення якості освіти

№ з/п	Компоненти напряму оцінювання	Періодичність оцінювання	Відповідальні за оцінювання	Методи збору інформації та інструментарій	Управлінське рішення
1	Освітнє середовище
1.1	Облаштування території закладу	1 раз на рік	Заступник	Спостереження	Розпорядження
1.2	Стан приміщення закладу	1 раз на семестр	Керівники МО	Спостереження	Вказівка
1.3	Дотримання повітряно-теплового, питного режиму, стан освітлення, прибирання приміщень, облаштування та утримування туалетів,	Щоквартально	Педпрацівники	Моніторинг	Доручення письмове
1.4	Раціональне використання приміщень і комплектування мережі класів	Семестр	Заступник	Спостереження, вивчення документації	Вказівка
1.5	Наявність персональних робочих місць для педпрацівників та облаштування місць відпочинку для учасників освітнього процесу	Семестр	Заступник	Спостереження, опитування	Розпорядження
1.6	Забезпечення закладу навчальними та іншими приміщеннями з відповідним обладнанням, необхідним для реалізації освітньої програми	Семестр	Заступник	Спостереження, опитування	Розпорядження
1.7	Проведення навчання/інструктажів з охорони праці, безпеки життєдіяльності, пожежної безпеки, правил поведінки в умовах надзвичайних ситуацій	Семестр	Директор	Вивчення документації, опитування	Наказ
1.8	Дотримання учасниками освітнього процесу вимог щодо охорони праці, безпеки життєдіяльності, пожежної безпеки, правил поведінки	Щоденно	Директор	Спостереження	Розпорядження
1.9	Створення умов для харчування здобувачів освіти і працівників	Щоквартально	Педпрацівники	Вивчення документації, опитування, спостереження	Доручення письмове
1.10	Створення умов для безпечного використання мережі інтернет	Щоквартально	Педпрацівники	Спостереження, опитування	Розпорядження
1.11	Наявна система роботи з адаптації здобувачів освіти до освітнього простору, професійної адаптації працівників	Семестр	Заступник	Опитування	Вказівка
1.12	Створення освітнього середовища, вільного від будь-яких форм насильства та дискримінації	Щоквартально	Директор	Вивчення документації, опитування	Розпорядження
1.13	Облаштування приміщення та території закладу освіти з урахуванням принципів універсального дизайну	Семестр	Директор	Спостереження, опитування	Розпорядження
1.14	Застосування методик та технології роботи з дітьми з особливими освітніми потребами	За потреби	Заступник	Спостереження, опитування	Вказівка
2	Система оцінювання здобувачів освіти
2.1	Оприлюднення критеріїв, правил та процедур оцінювання навчальних досягнень	Семестр	Адміністрація закладу	Спостереження, опитування	Резолюція
2.2	Здійснення аналізу результатів навчання здобувачів освіти	Семестр	Заступник	Спостереження, опитування	Співбесіди
2.3	Упровадження формувального оцінювання	Семестр	Заступник	Спостереження, опитування	Вказівка
2.4	Сприяння системи оцінювання реалізації компетентнісного підходу до навчання	Семестр	Педпрацівники	Спостереження	Вказівка
3	Педагогічна діяльність педагогічних працівників ЗО
3.1	Реалізація індивідуальних освітніх траєкторій учнів	Семестр	Заступник	Спостереження	Вказівка
3.2	Використання ІКТ в освітньому процесі	Семестр	Директор	Спостереження	Розпорядження
3.3	Розвиток педагогіки партнерства	Семестр	Директор	Опитування, спостереження	Розпорядження
3.4	Підвищення професійного рівня і педагогічної майстерності педагогічних працівників	Семестр	Адміністрація закладу	Вивчення документації, опитування	Вказівка
3.5	Планування педагогічними працівниками своєї діяльності, аналіз її результатів	Семестр	Заступник	Спостереження, опитування	Розпорядження
3.6	Сприяння формуванню суспільних цінностей у здобувачів освіти у процесі їх навчання, виховання та розвитку	Семестр	Педпрацівники	Спостереження	Розпорядження
3.7	Організація педагогічної діяльності та навчання здобувачів освіти на засадах академічної доброчесності	Семестр	Директор	Спостереження, опитування	Розпорядження
4	Управлінські процеси ЗО
4.1	Затвердження стратегії розвитку ЗО	1 рік	Директор	Вивчення документації, опитування	Розпорядження
4.2	Здійснення річного планування відповідно до стратегії	1 рік	Директор	Вивчення документації,	Розпорядження
4.3	Підвищення кваліфікації педагогічних працівників	Семестр	Заступник	Вивчення документації, опитування	Вказівка
4.4	Створення психологічно комфортного середовища в закладі	Семестр	Заступник	Вивчення документації, опитування	Розпорядження
4.5	Оприлюднення інформації про діяльність закладу на відкритих загальнодоступних ресурсах	Щоквартально	Директор	Вивчення документації	Вказівка
4.6	Впровадження політики академічної доброчесності	Семестр	Директор	Вивчення документації, опитування	Розпорядження
4.7	Створення умов для реалізації індивідуальних освітніх траєкторій	Семестр	Заступник	Вивчення документації	Розпорядження
4.8	Прийняття управлінських рішень на основі конструктивної співпраці учасників освітнього процесу, взаємодія закладу освіти з місцевою громадою	Семестр	Заступник	Опитування

ХІІІ. Прикінцеві положення

Положення схвалюється педагогічною радою, затверджуються  й уводиться в дію наказом директора закладу освіти.

Зміни та доповнення до Положення схвалюються педагогічною радою, затверджуються й уводиться в дію наказом директора закладу освіти.

Перегляд та актуалізація Положення здійснюється в таких випадках:

• зміна законодавства;
• зміна цілей, організаційної структури та/або назви закладу освіти;
• виявлення невідповідностей при інституційному та внутрішніх аудитах.

Ознайомлення персоналу закладу освіти із Положенням та змінами і доповненнями до нього здійснюється в установленому порядку.

Положення оприлюднюється на офіційному сайті закладу освіти.