«Самооцінювання якості освітньої діяльності закладу за напрямом «Освітнє середовище»
Відповідно до Законів України «Про освіту» (стаття 41, частини 3 ст. 48), Порядку проведення моніторингу якості освіти, затвердженого наказом Міністерства освіти і науки України 16 січня 2020 року №54, Методики оцінювання освітніх і управлінських процесів ЗЗСО, наказу МОН України «Про затвердження методичних рекомендацій з питань формування внутрішньої системи забезпечення якості освіти у ЗЗСО» від 30.11.2020 №1480, Положення про внутрішню систему забезпечення якості освіти у ШПШ «Паросток» ШМР Сумської області, річного плану роботи закладу на 2024/2025 н.р., з метою розбудови внутрішньої системи забезпечення якості освітньої діяльності та якості освіти у закладі, забезпечення комфортних і безпечних умов навчання та праці упродовж січня-березня 2024/2025 н.р. було здійснено вивчення й самооцінювання якості освітньої діяльності закладу за напрямами «Система оцінювання» та «Педагогічна діяльність».
Відповідно до наказу по закладу від 20.09.2024 № 91-ОД «Про створення робочої групи та проведення самооцінювання якості освітньої діяльності закладу за напрямками «Система оцінювання» та «Педагогічна діяльність» було призначено заступника директора з навчально-виховної роботи Наталію Чернишову відповідальною особою із забезпечення оперативного керування процесом вивчення даного питання та якості проведення самооцінювання. Також була створена робоча група, до складу якої увійшли представники педагогічного та батьківського колективів, затверджено орієнтовний План роботи робочої групи з проведення самооцінювання й Програму проведення самооцінювання освітньої та управлінської діяльності за напрямками «Система оцінювання», «Педагогічна діяльність».
Члени робочої групи були ознайомлені з критеріями, індикаторами оцінювання освітньої діяльності за напрямами; проведено навчання з членами робочої групи щодо визначення і аналізу відповідного компоненту системи забезпечення якості. Членами групи були підготовлені опитувальні анкети з використанням Google форм, за якими проведено опитування педагогів закладу та батьків здобувачів освіти ШПШ «Паросток»
Результати анкетування були проаналізовані та підведені підсумки самооцінювання освітніх і управлінських процесів закладу освіти та внутрішньої системи забезпечення якості освітньої діяльності за 2024/2025 навчальний рік. Результати самооцінювання були подані у вигляді узагальненої таблиці оцінювання критеріїв, індикаторів внутрішньої системи забезпечення якості освіти.
Результати самооцінювання
освітньої та управлінської діяльності
в Шосткинській початковій школі «Паросток»
Шосткинської міської ради Сумської області за напрямом
«Система оцінювання»
у 2024/2025 навчальному році
| Критерії оцінювання | Індикатори оцінювання | Аналіз результатів |
| Напрям 2. СИСТЕМА ОЦІНЮВАННЯ ЗДОБУВАЧІВ ОСВІТИ | ||
| Вимога/правило 2.1. Наявність системи оцінювання результатів навчання учнів, яка забезпечує справедливе, неупереджене об’єктивне та доброчесне оцінювання | ||
| Система оцінювання результатів навчання учнів у закладі освіти включає принципи, види, форми, методи оцінювання, шкалу, критерії, правила і процедури, за якими здійснюється оцінювання, а також відповідний інструментарій.Принципи оцінювання визначають основні засади, які створюють культуру оцінювання в закладі. Принципи зумовлюють правила та процедури оцінювання, які приймаються педагогічною спільнотою, та які не можна порушувати під час оцінювання.Детальний опис правил, процедур оцінювання результатів навчання учнів міститься в розділі V «Критерії, правила і процедури оцінювання здобувачів освіти» Положення про внутрішню систему забезпечення якості освіти ЗЗСО. Особливості оцінювання здобувачів освіти розглядалися на засіданнях педагогічної ради «Про оцінювання учнів у 2024-2025 н.р. Методичні та організаційні заходи впровадження формувального оцінювання» (протокол №1 від 30.08.2024 р.), на засіданнях шкільного методичного об’єднання. Упродовж 2023/2024 н.р. у закладі працював постійно діючий методичний семінар «Методичні та організаційні заходи впровадження формувального оцінювання», на засіданнях якого розглядалися:- прийоми самооцінювання та взаємооцінювання під час освітнього процесу (вересень 2023);- розроблені анкети щодо збору даних з виявлення ставлення здобувачів освіти до оцінювання результатів навчання (січень 2024);- методи спостереження за поведінковими проявами учнів. Фіксування спостережень за результатами навчання в педагогічному щоденнику з опорою на першу сторінку «Свідоцтва досягнень» (березень 2024).Вчителі закладу пройшли курси підвищення кваліфікації: «Оцінювання без знецінювання», «Керівництво школи і формувальне оцінювання: упроваджувати не можна ігнорувати», “Онлайн інструменти формувального оцінювання” де ознайомилися із сучасними практиками оцінювання. | ||
| 2.1.1 Учні отримують від педагогічних працівників інформацію про критерії, правила та процедури оцінювання результатів навчання | 2.1.1.1. У закладі оприлюднюються критерії, правила та процедури оцінювання результатів навчання учнів | 2.1.1 Усі вчителі закладу використовують при оцінюванні результатів навчання учнів загальні критерії оцінювання, запропоновані МОН України (наказ 13.07.2021 № 813 “Про затвердження методичних рекомендацій щодо оцінювання результатів навчання учнів 1-4 класів закладів загальної середньої освіти”). 76,5% педагогів зазначили, що для кожного виду роботи учнів критерії оцінювання розробляють самостійно. 29,4% вчителів використовують критерії, розроблені іншими педагогами.Критерії оцінювання результатів навчання здобувачів освіти оприлюднено в різних формах: – на сайті закладу у вкладці «Публічна інформація» в «Освітній програмі закладу 2024/2025» у розділі «Форми оцінювання, вимірювання результатів навчання здобувачів початкової освіти»;- на сайті закладу у вкладці «Внутрішня система забезпечення якості освіти» в «Положенні про внутрішню систему забезпечення якості освіти» у розділі V «Критерії, правила і процедури оцінювання здобувачів освіти»;- в навчальних кабінетах у папках «Критерії оцінювання діагностувальних робіт у 1-3-х класах», «Критерії оцінювання діагностувальних робіт у 4-х класах»;- у віртуальних Google класах у Classroom.За результатами анкетування батьків 63,1% повністю й 34,1 частково розуміють систему оцінювання результатів навчання учнів, що використовується в закладі.Анкетування батьків: (136*4+73*2+6*1):214=3,25 |
| 2.1.1.2. Частка учнів, які в закладі освіти отримують інформацію про критерії, правила та процедури оцінювання результатів навчання | Система оцінювання неможлива без інформування учнів про критерії оцінювання та розуміння того, як і за що їх оцінюють. Розроблення, оприлюднення та інформування про критерії оцінювання робить процес оцінювання прозорим і зрозумілим для всіх учасників освітнього процесу. Учителі закладу постійно інформують учнів про критерії оцінювання їхніх результатів навчання. Інформація про критерії оцінювання доводиться до учнів у різних формах: усно, у вигляді роздаткового матеріалу, інфографіки, шляхом розміщення на інформаційному стенді у класі, через інтерактивну Інтернет-платформу, електронну пошту, інші види комунікації. Частка учителів залучають учнів до розроблення критеріїв їхніх результатів у окремих видах діяльності.76,6% батьків учнів в анкетах відповіли, що отримують достатньо інформації про критерії, правила і процедури оцінювання навчальних досягнень своїх дітей.18,4% батьків зазначили, що отримують інформацію тільки у разі звернення до вчителя.Анкета для батьків (164*4+40*3+6*2+4*1):214=3,70 | |
| 2.1.2 Система оцінювання в закладі освіти сприяє реалізації компетентнісного підходу до навчання | 2.1.2.1. Частка педагогічних працівників, які застосовують систему оцінювання результатів навчання учнів, спрямовану на реалізацію компетентнісного підходу | Компетентнісний підхід є провідним у розбудові освітнього процесу в Новій українській школі. Відповідно до цього підходу, освітній процес спрямовується на формування і розвиток ключових компетентностей, посилення ролі особистісного чинника в засвоєнні навчального матеріалу. За результатами спостереження за навчальними заняттями можна зробити висновок, що система оцінювання в школі ґрунтується на компетентнісному підході. 76,5% вчителів постійно й 17,6% часто надають учням час на обдумування відповіді. 5,9% педагогів постійно й 64,7% часто супроводять відповідь учня уточнюючими запитаннями.64.7% постійно й 29,4% часто надають зворотний зв’язок щодо якості виконання завдань.Анкета для вчителів (13*4+3*3+1*2):17=3,70 (1*4+11*3+5*2):17=2,76 (11*4+5*3+1*2):17=3,58Узагальнені результати (3,70+2,76+3,58):3=3,34 |
| 2.1.3 Учні вважають оцінювання результатів навчання справедливим, неупередженим, об’єктивним, доброчесним | 2.1.3.1. Частка учнів, які вважають оцінювання результатів їх навчання в закладі освіти справедливим, неупередженим, об’єктивним, доброчесним | Система оцінювання результатів навчання учнів буде дієвою, якщо вона сприймається учнями як зрозуміла, чітка і справедлива. Чим конкретніше сформульовані критерії, тим зрозумілішим є завдання для учнів та зростають можливості успішного його виконання.77,1% батьків вважають систему оцінювання своєї дитини об’єктивною.19,6% батьків вагаються у своїй відповіді щодо даного питання.3.3% вважають систему оцінювання в закладі необ’єктивноюАнкета для батьків (165*4+42*2+7*1):214=3,5060,3% батьків вважають, що вчителі справедливо оцінюють досягнення дитини.37,9% батьків вважають, що у більшості випадків вчителі справедливо оцінюють досягнення дитини.1,9% батьків відповіли, що у більшості випадків вчителі несправедливо оцінюють досягнення дитини.Анкетування батьків (129*4+81*3+4*2):214=3,58Водночас вчителі оцінили наявність системи оцінювання результатів навчання учнів, яка забезпечує справедливе, неупереджене, об’єктивне, доброчесне оцінювання на високому рівні 11,8%, на достатньому рівні 82,4%.Анкетування вчителів: (2*4+14*3+1*2):17=3,05Узагальнені результати: (3,50+3,58+3,05):3=3,39 |
| Вимога/правило 2.2 Систематичне відстеження результатів навчання кожного учня та надання йому (за потреби) підтримки в освітньому процесі | ||
| Для постійного відстеження динаміки змін результатів навчання учнів та надання відповідної підтримки необхідно: • здійснювати постійне відстеження та аналіз результатів навчання здобувачів освіти (внутрішній моніторинг); • здійснювати формувальне оцінювання, яке передбачає відстеження індивідуального поступу учнів та коригування результатів (за потреби).Основним індикатором вимірювання якості освіти є результати навчання учнів. Розроблена і розбудована система оцінювання результатів навчання учнів сприяє мотивації освітньої діяльності здобувачів освіти та визначає особливості педагогічної діяльності.Питання результативності освітніх досягнень учнів висвітлено в аналізі роботи закладу освіти за 2023/2024 н.р. У 2024/2025 н.р. проведено вхідний моніторинг (Наказ ШПШ «Паросток» від 02.10.2024 №96-ОД) та проміжний моніторинг якості знань здобувачів освіти (Наказ ШПШ «Паросток» від 23.12.2024 №125-ОД).За результатами спостереження за навчальними заняттями вивчення документації та опитування учасників освітнього процесу встановлено, що у школі забезпечується відкритість і прозорість інформації про систему оцінювання результатів навчання учнів. Однією із складових системи оцінювання здобувачів освіти у школі є система внутрішніх моніторингів, що передбачають відстеження результатів навчальної діяльності кожного учня й заходи щодо їх коригування. | ||
| 2.2.1. У закладі освіти здійснюється аналіз результатів навчання учнів | 2.2.1.1. У закладі освіти систематично проводяться відстеження результатів навчання учнів | З метою відстеження результатів навчання учнів у закладі освіти проводиться внутрішній моніторинг якості освітньої діяльності: тричі упродовж навчального року з української мови, математики й англійської мови.Педагоги збирають та аналізують інформацію щодо результатів навчання учнів для подальшого формувального оцінювання за допомогою учнівських портфоліо 52,9%, створюють зведені таблиці успішності учнів у класі 64,7%, оформлюють індивідуальні бланки освітньої траєкторії учнів 3% вчителів. Проте 62,1% батьків вважають, що потрібно надавати батькам більше інформації про критерії оцінювання результатів навчання їхніх дітей.Анкетування батьків: (37*4+133*2+44*1):214=2,14 |
| 2.2.1.2. За результатами відстеження здійснюється аналіз результатів навчання учнів, приймаються рішення щодо надання їм підтримки в освітньому процесі | За результатами моніторингових досліджень та зібраної інформації через портфоліо, зведені таблиці, індивідуальні бланки здійснюється аналіз результатів навчання здобувачів освіти, приймаються рішення щодо їх коригування.35,3% вчителів на високому рівні й 58,8% на достатньому рівні оцінили свою діяльність щодо систематичності відстеження результатів навчання кожного учня та надання йому (за потреби) підтримки в освітньому процесі.Анкетування вчителів: (6*4+10*3+1*2):17=3,29 | |
| 2.2.2. У закладі освіти впроваджується система формувального оцінювання | 2.2.2.1. Педагогічні працівники за допомогою оцінювання відстежують особистісний поступ учнів, формують у них позитивну самооцінку, відзначають досягнення, підтримують бажання навчатися, запобігають побоюванням помилитися | Формувальне оцінювання є невід’ємною складовою освітнього процесу та ціннісним орієнтиром здійснення оцінювання навчальних досягнень учнів. Воно застосовується незалежно від шкали оцінювання, паралельно з будь-яким його видом.Педагоги закладу застосовують формувальне оцінювання результатів навчання учнів:відстежують особистісний поступ здобувачів освіти; формують у них позитивну самооцінку; відзначають досягнення, підтримують бажання навчатися; запобігають побоюванням помилитися.55,1% батьків вважають, що система оцінювання стимулює їхніх дітей до навчання.Анкетування батьків: (118*4+63*2+33*1):214=2,9458,8% постійно 35,3% часто роблять акцент на досягненнях, а не на помилках своїх учнів.Анкетування вчителів: (10*4+6*3+1*2):17=3,52Узагальнені результати: (2,94+3,52):2=3,23 |
| Вимога/правило 2.3 Спрямованість системи оцінювання на формування в здобувачів освіти відповідальності за результати свого навчання, здатності до самооцінювання. | ||
| Відповідальність часто пов’язують із обов’язком, чесністю, принциповістю, моральністю, самосвідомістю, самовизначеністю, саморозвитком та, навіть, здатністю змінювати життя. Освітній процес неможливий без відповідального ставлення учнів до навчання, оскільки одна з ключових компетентностей — «навчання впродовж життя» — ґрунтується саме на відповідальності. Формування відповідального ставлення до навчання відіграє важливу роль у підготовці учнів до самостійного життя, тому що навчання — головна праця школяра.Оскільки відповідальність є особистісною якістю, формується вона не тільки у школі. На формування відповідальності впливають:• особистий приклад батьків відповідального ставлення до праці, сімейних обов’язків;• проживання ситуацій, які доводять роль та значення відповідальності в повсякденному житті, навчанні, трудовій діяльності, взаємовідносинах з іншими людьми;• створення в сім’ї ситуацій, які сприяють прояву учнями відповідальності, стимулюють їх до цього наданням довіри;• можливість здійснювати власний вибір та відчувати його наслідки.Школа сприяє формуванню у здобувачів освіти відповідального ставлення до результатів навчання. Учні отримують необхідну допомогу в навчальній діяльності, однак не завжди мають можливість вибору рівня навчальних завдань і напрямів навчальної діяльності. Результати спостережень за проведенням навчальних заняття дають підстави стверджувати, що переважна більшість педагогічних працівників застосовують прийоми формувального оцінювання результатів навчання, методики самооцінювання та взаємооцінювання.Під час опитування вчителі зазначили, що надають допомогу учням, підтримують морально, створюють належні умови для здобуття освіти з урахуванням індивідуальних потреб здобувачів освіти, | ||
| 2.3.1. Заклад освіти сприяє формуванню в учнів відповідального ставлення до результатів навчання | 2.3.1.1. Педагогічні працівники надають учням необхідну допомогу в навчальній діяльності | Спостереження за навчальними заняттями, анкетування учасників освітнього процесу показало, що вчителі закладу надають всебічну допомогу учням у вихованні їхньої відповідальності: чітко визначають мету навчання, орієнтують учнів на прикладний характер навчання, ставлять проблемні питання, формують критичне мислення. Переважна більшість педагогів спонукають учнів самостійно виконувати посильну для них роботу, дають змогу вибору різнорівневих завдань, що в свою чергу сприяє відповідальному ставленню до результатів навчання. проводять профорієнтаційну роботу, розвивають навички самостійної та кооперативної роботи учнів;залучають учнів до волонтерської діяльності. У закладі функціонує дитяча організація учнівського самоврядування «Паросток».. Заклад освіти сприяє формуванню у здобувачів освіти відповідального ставлення до результатів навчання.5,8% педагогів постійно й 47,1% часто пропонують різнорівневі завдання для самостійного вибору учнів.Анкетування педагогів: (1*4+8*3+8*2):17=2,59 |
| 2.3.2. Заклад освіти забезпечує самооцінювання тавзаємооцінювання учнів | 2.3.1.2. Частка учнів, які відповідально ставляться до процесу навчання, оволодіння освітньою програмою | Використання формувального оцінювання передбачає застосування прийомів самооцінювання або взаємооцінювання. Ці прийоми сприяють підвищенню ефективності формувального оцінювання, адже коли учні володіють навичками самооцінювання і взаємооцінювання, то питання надійності та неупередженості оцінювання не виникають.23,5% вчителів постійно й 47,1% часто організовують самооцінювання учнями власних результатів навчання.11,8% постійно й 29,4% часто практикують учнівське взаємооцінювання.17,6% вчителів на високому рівні й 64,7% на достатньому рівні оцінили свою діяльність щодо спрямованості системи оцінювання на формування в здобувачів освіти відповідальності за результати свого навчання, здатності до самооцінювання. Анкета для вчителів: (4*4+8*3+5*2):17=2,94 (2*4+5*3+10*2):17=2,52 (3*4+11*3+3*2):17=3,0Узагальнені результати: (2,94+2,52+3,0):3=2,82 |
Узагальнені результати самооцінювання
освітніх і управлінських процесів закладу освіти
Анкета для батьків. Напрям “Система оцінювання”
Анкета для педагогів. Напрям “Система оцінювання”
| Рівні оцінювання якості освітньої діяльності закладу освіти | |||
| Четвертий (низький)1,0-1,65 | Третій (вимагає покращення)1,66-2,65 | Другий (достатній)2,66-3,60 | Перший (високий)3,61-4,0 |
| Напрям 2 СИСТЕМА ОЦІНЮВАННЯ ЗДОБУВАЧІВ ОСВІТИ | |||
| 2.1. Наявність системи оцінювання результатів навчання учнів, яка забезпечує справедливе, неупереджене об’єктивне та доброчесне оцінювання | |||
| 3,41 | |||
| 2.2 Систематичне відстеження результатів навчання кожного учня та надання йому (за потреби) підтримки в освітньому процесі | |||
| 2,88 | |||
| 2.3 Спрямованість системи оцінювання на формування в здобувачів освіти відповідальності за результати свого навчання, здатності до самооцінювання. | |||
| 2,70 | |||
| За напрям 2,99 – другий (достатній) рівень. | |||
Рекомендації за напрямом 2:
1. Включати до освітньої програми закладу інформацію про критерії, правила та процедури оцінювання результатів навчання для кожного рівня освіти.
2. Систематично ознайомлювати здобувачів освіти із критеріями і нормами оцінювання навчальних досягнень, конкретизувавши їх в залежності від виду виконуваних завдань чи навчальних предметів.
3. Використовувати прийоми самооцінювання або взаємооцінювання учнів з метою формування у здобувачів освіти навичок аналізу власного прогресу через відзначення сильних і слабких сторін.
4. Запровадити у практику роботи розроблення критеріїв оцінювання спільно з учнями.